教育心理学：理论与实践（第10版，中文版）通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去；写作风格让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味。
第10版介绍了多个主题的研究以及实践应用，更新了656篇参考文献，2000年以后的文献占全部参考文献中的55%，反映了近十年来教育心理学及教育实践的发展和趋势。
书名: 教育心理学：理论与实践（第10版，中文版）
作者: 罗伯特·斯莱文
格式: AZW3
掌握教学技能
教师希望学生掌握的学习内容与学生实际的学习之间的联系称为教学或教学法（pedagogy）。有效的教学绝非是一个具有较多知识的人将其知识传递给另一个人那么简单。如果讲述就是教学，那么也就不需要这本书了。相反，有效的教学需要应用许多策略。
假定葆拉·雷要给背景各异的四年级学生讲授统计课程。为此，她需要做许多事情：她必须保证课堂是有秩序的，并且学生知道他们应该做什么。她必须了解学生是否先具备某些技能，比如学生应先掌握加法和除法才能计算平均数。如果有人尚做不到，葆拉就必须寻找某种方式来传授这些技能。她必须使学生参与活动以理解统计知识，如让学生掷骰子、玩纸牌，或从实验中收集数据。她还必须应用教学策略来帮助学生记忆所教的内容。所教授的课程还必须考虑到四年级学生的心智与社会性等方面的特性，以及本班学生的心智、社会与文化等方面的特性。葆拉还必须保证学生对所学的课程感兴趣，有学习统计的动机。为了了解学生是否掌握授课内容，她可以提问、进行小测验，或让学生做实验并对实验结果进行解释，以证明其是否已经理解。当这些考评结果表明学生的学习存在某些问题时，她必须采取适当的措施予以应对。统计课程的教学结束后，她应该时常地引导学生进行复习，以保证学生牢记、掌握。
激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学生的各种特性、评估学习结果、复习相关内容等，所有这些活动都是校内外的各级各类教育所必须做到的。无论是训练宇航员还是教授阅读，这些活动都同样重要。但是，如何完成这些活动，又因学生的年龄、教学目标以及其他因素的不同而有很大差异。
要成为一个优秀的教师，就必须具有完成有效教学所需的各种活动能力（Burden & Byrd，2003；Kennedy，2006）。温和、热忱、关爱（Cornelius-White，2007；Eisner，2006）、学科内容知识、理解学生是如何学习的（Wiggins & McTighe，2006），这些确实都很重要，但成功地实施所有教学活动方能做到有效教学（Shulman，2000）。
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基准评估
在沉迷于测验的美国学校里，你可能认为最不需要做的事情就是进行更多的测验。然而许多学区和州正在进行基准评估（benchmark assessments），一年中评估学生三、五次甚至八次，通常是在阅读和数学方面。
基准评估的流行是容易理解的。学校为了提高州测验分数本已受到不小的压力，NCLB则加重了压力。然而州测验次数太少，并且出分较晚，所以分数在调整教学策略或练习上没有多大用处。比如，绝大多数州举行测验是在春天，等到报告分数的时候已经是夏天或者秋天了。一所学校可能到七月份才会发现数学分数不乐观，但这时学校已经为来年分派过资源和做过计划了。比如，四年级测验分数给出的信息对参加测验的这些学生没有用处，对五年级学生或者下一届四年级学生而言也可能来得太迟而没多少价值。
教育者很早就认识到了这个问题并试图寻求解决方案。今天，多种多样的基准评估已经可以使用了，设计它们的目的是给你提供关于学生进步的有用的早期信息。许多学区甚至教师个人也设计并应用了他们自己的基准评估。基准评估可以让你发现每个学生、班级、亚群体和学校在州标准、州和学区重点标准的每个评估目标上的表现，这样你就可以有的放矢地在最需要的地方开展专业发展和改良（Ainsworth & Viegut，2006；Fogarty & Kerns，2009；Odden & Archibald，2009）。
基准评估允许学校为其成就“把脉”，但是和在医学中一样，把脉不能等同于治疗。医生和患者下一步要做的事情才是关键的。同样地，基准评估告诉学校它们正在走向哪里，哪里需要关注，但是尚未发现基准评估的使用本身可以提高学生成就。